01 · NATURE & INQUIRY
自然与探索
从身边真正发生的自然现象开始，孩子学习观察差异、提出问题、寻找证据、比较可能性，再试着形成自己的解释。
观察 → 提问 → 记录 → 比较 → 验证 → 解释
EARLY YEARS · 5–8
山竹在长大
THREE LINES · ONE WORLD
三种方向，认识同一个世界。
三条课程线回答“我们希望孩子逐渐形成什么能力”；场景框架回答“这些能力在什么真实世界里一起长出来”。
02 · IMAGINATION IN MOTION
不停想象
想象不在“想到了”时结束。孩子会把一个念头继续往前推，再把它变成图画、故事、模型、语言或一个可以继续试的方案。
联想 → 延伸 → 构造 → 表达 → 试做 → 修改
03 · SPEAK TO THE WORLD
向世界去说
孩子有了观察和想法，还要学会找到准确的词，讲清感受与理由，听懂别人为什么不同意，让自己的想法真正抵达别人。
感受 → 组织 → 描写 → 说明 → 倾听 → 回应 → 对话
SHANZHU SCENARIO FRAMEWORK
我们不是先决定教什么，而是先带孩子进入一个世界。
对 5–8 岁的孩子来说，世界本来就不是按照科学、美术、语文和社会分开的。山竹先选择一个足够真实、丰富、也足够让孩子产生问题的场景，再让三条课程线从中同时发生。
SCENARIO
看天空
从抬头开始，世界已经足够大。
自然与探索
- 观察不同时间、不同天气里的云，用拍立得、照片、绘图或观察表记录变化。
- 比较彼此的观察，再问“为什么今天的云和昨天不一样？”
- 在【看天空】场景框架中，我们会接入 NASA 的真实数据、真实问题、真实科学背景进行课程设计。
不停想象
- 带上一台拍立得，去寻找今天最奇怪的一朵云。
- 想象它是一座城市，继续画出谁住在里面，以及十分钟后会发生什么。
向世界去说
- 从落日里找出不同颜色，比较“红”“橙”“金”“暗”“亮”之间的区别。
- 试着写下自己的短诗，读给别人听，并说明为什么这样写。
SCENARIO
山川湖海的动植物
从一只青蛙，到我们和自然怎样一起生活。
自然与探索
- 观察动物如何适应环境，再进入河流、湖泊、海洋、食物链与栖息地。
- 讨论人类活动如何改变生态环境，以及做出一个选择时要考虑什么。
不停想象
- 画出你能想象到的最奇特的一只青蛙。
- 继续追问它住在哪里、怎样移动，让想象逐渐遇到真实世界的规则。
向世界去说
- 去户外寻找“文字存在的影子”。
- 为看到的形状命名、描述和记录，编一句话讲给别人听，也听别人看到了什么。
SCENARIO
看天空
从抬头开始，世界已经足够大。
天空每天都在变化。孩子可以从一次很简单的抬头开始，逐渐进入自然科学、视觉想象、语言和表达。
自然与探索
- 观察不同时间、不同天气里的云，用拍立得、照片、绘图或观察表记录变化。
- 比较彼此的观察，再问“为什么今天的云和昨天不一样？”
- 在【看天空】场景框架中，我们会接入 NASA 的真实数据、真实问题、真实科学背景进行课程设计。
不停想象
- 带上一台拍立得，去寻找今天最奇怪的一朵云。
- 想象它是一座城市，继续画出谁住在里面，以及十分钟后会发生什么。
向世界去说
- 从落日里找出不同颜色，比较“红”“橙”“金”“暗”“亮”之间的区别。
- 试着写下自己的短诗，读给别人听，并说明为什么这样写。
SCENARIO
山川湖海的动植物
从一只青蛙，到我们和自然怎样一起生活。
这不是一次动物百科课。孩子会从想象、户外线索和生态环境出发，慢慢追问人与自然怎样相处。
自然与探索
- 观察动物如何适应环境，再进入河流、湖泊、海洋、食物链与栖息地。
- 讨论人类活动如何改变生态环境，以及做出一个选择时要考虑什么。
不停想象
- 画出你能想象到的最奇特的一只青蛙。
- 继续追问它住在哪里、怎样移动，让想象逐渐遇到真实世界的规则。
向世界去说
- 去户外寻找“文字存在的影子”。
- 为看到的形状命名、描述和记录，编一句话讲给别人听，也听别人看到了什么。
A FRAMEWORK, NOT A SCRIPT
同一个场景，不会只有一种答案。
山竹有清楚的课程目标和设计框架，但不会要求每一组孩子走完完全相同的脚本。
孩子提出的问题、真实观察、作品和讨论，会改变下一步课程怎样展开。教师的工作，是在保证学习目标的同时，知道什么时候继续追问、加入新材料，或让孩子自己再试一次。
OUR REFERENCE POINTS
参考成熟理念，不复制现成模板。
山竹参考国际探究式学习、跨学科学习、概念理解、学习者能动性与可见思考等成熟教育理念。我们尤其关注：这些能力能不能在不同场景里再次出现。
这项工作的边界
它不是固定脚本的兴趣班，不排名，也不以统一作品、比赛或舞台表演为目标。